Архіви: Статті

Работа с тетрадями занимает значительное место в деятельности учеников любой образовательной системы. Для вальдорфской школы эта работа является важной составляющей урока. Обучаясь без стандартного набора учебников, дети сами создают свои, собственноручно написанные книги-учебники. Рассматривая такую тетрадь, можно понять, насколько глубоко ребёнок воспринял изученное, нашёл ли материал урока отклик в его душе, как ученик лично связался с пришедшим к нему знанием. Такие тетради создаются в ходе изучения различных предметов (язык, математика, история, физика, химия и др.). Они содержат  главные идеи, выводы и правила изучаемого материала, снабжены иллюстрациями, выполненными учениками, их творческими работами, стихами и прочее. Таким образом, дети пишут свой индивидуальный учебник.

Тексты, как правило, до 5 класса диктуются учителем, формулируются совместно всеми в классе или появляются в тетради как результат творческой работы ученика. Постепенно, становясь старше, дети всё больше начинают самостоятельно записывать сообщаемый учителем материал и соответственно художественно оформлять его.

Изложить текст (составить своего рода конспект урока) ясно, понятно и сжато – чрезвычайно важное умение. Включить в этот текст цитату или некоторые сведения из дополнительного источника – полезное умение для подростка, которое понадобится ему и в дальнейшем. Ученикам удаётся (конечно, не без помощи учебной и самостоятельно найденной специальной  научной литературы) выполнять записи в тетрадях весьма индивидуально и с удивительной оригинальностью.

Иллюстрации к текстам – всецело творчество учащихся, превращающих наброски, сделанные учителем на доске, в законченные изображения. В начальной школе иллюстрации делаются крупными, дети рисуют вслед за учителем, шаг за шагом. Становясь старше, они проявляют большую самостоятельность, основная часть работы по оформлению тетради переносится на домашнюю работу. Рисунки становятся меньше в размере, усиливается их детальная проработка.

В результате тетрадь ученика становится такой рукописной книгой, которую не только интересно читать, но и приятно держать в руках. Год за годом учитель учит ребёнка созданию такой книги, проверяя как содержание, так и оформление, обращая внимание учеников на качество их работы.

Итак, всё начинается в первом классе.

Первый класс

В 1 классе тетради ученикам делают из листов ватмана. Страница тетради сориентирована горизонтально и имеет большой размер (формата А2 – А3). Дети пишут восковыми яркими мелками. В начале работы они оформляют поля на странице – делают рамку. Необходимо следить, чтобы рамка выполнялась качественно, не спеша, и была ровной, чтобы страница “дышала”. Как в любой книге, поля сверху и снизу рисуются чуть шире полей сбоку. Для оформления рамки используют светлые цвета мелков. При изучении новой темы рамку можно выделять определённым цветом. Всё записанное и нарисованное на странице располагается внутри рамки, не пересекая её границ.

Во втором полугодии рамку делают со скруглёнными углами. У некоторых детей поначалу это вызывает трудности и нужно следить, чтобы скруглённые уголки не были непропорционально большими. Вся рамочка выполняется с одним нажимом и проводится без отрыва от угла к углу. 

Дети в тетрадях пишут и рисуют по-разному, поэтому учителю важно располагать свои записи на доске так, как они должны быть расположены на странице детской тетради. Как у учителя проработана доска, так у детей – их страница в тетрадях.

Выбирая цвет мелков для работы, важно учить детей видеть и чувствовать гармоничные сочетания. В рисовании форм, в выполнении иллюстраций, учитель показывает, какие цвета надо взять, чтобы достичь гармонии. С другой стороны мы должны обращать внимание на то, в какой мере тот или иной цвет способствует концентрации внимания и использовать эти цвета для записей на доске и в тетрадях.

Письмо букв и цифр требует особого усердия. Перед письмом в тетради дети пишут в воздухе руками, носом, головой, ногой и вышагивают ту букву или цифру, с которой знакомятся, а потом уже переносят в тетрадь знакомый образ. В первый раз все дети пишут светлым лимонно-жёлтым мелком. Учитель помогает исправить недостатки и лишь затем дети обводят написанное более ярким цветом.

Первые буквы и цифры достаточно велики. Со временем они становятся меньше. Учитель записывает слово на доске, дети проговаривают его, а затем букву за буквой переносят запись с доски в тетрадь, соотнося размер букв с размером написанного на доске.

Письмо слов и маленьких предложений в 1 классе не слитное, каждая буква выписывается отдельно. В момент письма не должно быть спешки. Работа выполняется с любовью и прилежанием.

Второй класс

Дети продолжают писать восковыми мелками всё первое полугодие. Во втором полугодии у них появляются толстые цветные карандаши с мягким грифелем. В момент перехода на письмо карандашами нужно следить, чтобы дети не мельчили. Рамку на странице в тетради они продолжают выполнять восковыми мелками.

Во втором классе дети знакомятся со слитным письмом. Необходимо обращать внимание на красивое и правильное соединение букв, стремиться к каллиграфическому письму, содержащему ритм дыхания: нажимаю, когда веду линию вниз, – отпускаю, когда веду наверх.

Иллюстрации, по-прежнему, занимают большое место в оформлении тетради.

Вся работа в тетрадях 1-2 классов занимает 20-25 минут урока.

Третий класс

В 3 классе дети начинают писать перьевыми ручками. Формат страницы тетради сокращается (до А4). Необходимо следить за тем, чтобы ученики не мельчили, соблюдали ровность строки, писали каллиграфически правильно. Рамку в 3 классе многие предпочитают делать уже цветными карандашами. Иллюстрации появляются при изучении новой темы, они становятся меньше, соответствуют размерам листа. Новую тему выделяют особо, начинают её с новой страницы.

Некоторые учителя в 3 классе заводят две тетради – тетрадь по эпохе (для нового материала) – своеобразную тетрадь-книгу с образцами выполнения типичных заданий и тетрадь для практических работ, где ученики отрабатывают пройденный материал и выполняют домашние задания.

Требования, предъявляемые к тетрадям, остаются неизменными – аккуратность, красивое оформление, соблюдение определённого расположения материала. Время работы в тетрадях на уроке увеличивается до 30 минут.

Четвертый класс

В четвёртом классе дети уже достаточно уверенно пишут перьевыми ручками, рамку продолжают оформлять цветными карандашами. Остаётся необходимость следить за каллиграфией, ровностью строк и расстоянием между ними, преодолевать трудности в почерке.

Формат тетради А4. Лучше, если тетрадь с вертикальным расположением страниц, так детям легче контролировать горизонтальность строк.

В 4 классе уже происходит окончательное разделение на тетрадь-книгу для нового материала и тетрадь для практических работ.

Для оформления заголовков и иллюстраций, по-прежнему, используются цветные карандаши. Ими же выделяются орфограммы, главные слова в тексте, имена, названия и т.п.

Время работы с тетрадью на уроке увеличивается до 40 минут.

Пятый класс

В пятом классе дети работают в тетрадях с вертикально расположенной страницей, размещая текст на одинаковом расстоянии от краёв листа, оставляя белые поля. До 5 класса дети добивались этого, рисуя рамочки.

Теперь необходимо некоторое время следить за началом и концом строки, обращать на это внимание, особенно в начале года, поскольку у многих детей это может вызывать трудности.

По основным эпохам имеются два вида тетрадей. В тетрадях по практике выполняются и домашние и классные задания: решаются примеры, задачи, разбираются предложения, пишутся самостоятельные работы и т.д. В классной тетради по эпохе вместе с учителем ученики записывают основные выводы, правила, законы, орфограммы, которые они выводят в процессе практики на уроках и дома. Иногда детям даётся задание описать процесс того или иного решения или выявить какую-либо закономерность в написании слов или их частей самостоятельно (в черновиках). Потом это читается всеми в классе, дополняется и переносится в тетрадь по эпохе.

По окончании эпохи в тетради-книге делается оглавление, в котором перечисляются все основные темы эпох по страницам. Это вносит определённый порядок и облегчает процесс повторения при использовании тетради как справочного материала. При составлении оглавления ребёнок охватывает сознанием весь материал эпохи целиком, при этом структурируя его.

Дети много работают в тетрадях, используя цветные карандаши, выделяя ими названия, основные мысли, выводы. Кроме того, в тетрадях пятиклассников много рисунков к задачам, рассказам и т.д. Большим количеством иллюстраций сопровождаются тетради по истории, географии, растениям. Необходимо следить, чтобы рисунки являлись необходимым и удачным дополнением к письменной работе, занимали определённое место, выражали суть и характер работы, не перегружали страницу и не отвлекали внимания от нового материала.

Дети должны иметь представление о титульном листе своей тетради.

Шестой-седьмой классы и старше

В старших классах в тетрадь ученики могут вклеивать копии таблиц, карт, схем и т.п. Они продолжают работу над стилем оформления тетради-книги, например, подбирать шрифт для заголовков, выносить на поля тетради орнамент, соответствующий содержанию, или на титульном листе располагать эпиграф к эпохе.

Орфографические ошибки в тетради по эпохе учитель исправляет или указывает карандашом, после чего ученики аккуратно их исправляют.

К тетради по предмету предъявляются следующие требования:

• обложка тетради имеет название предмета, имя ученика, класс;
• страницы имеют поля;
• заголовки выделяются цветным карандашом и определённым шрифтом;
• есть необходимые иллюстрации;
• гармоничное соотношение письменного текста и рисунка;
• самостоятельные, в том числе и творческие, работы выделяют особо;
• страницы нумеруются и составляется оглавление.

Результат работы учеников в тетради очень зависит от степени проработанности урока учителем. Если эпоха или отдельный урок хорошо предварительно простроены, то индивидуальность учителя будет проявлена в уникальной работе ученика – в созданном им самим рукописном учебнике по предмету. Такой учебник нельзя не любить. Трудно забыть тот учебный предмет, который ты согрел своей заботой, сделал его образ красивым и привлекательным.

Фотографии взяты из открытых интернет источников.

 

 

Накануне и непосредственно 1 сентября, когда мой старший сын пошел в первый класс, моему 4-летнему сыну (на тот момент, младшему) было физически плохо. У него болел живот, и его тошнило. Я точно знала, что дело было не в блинчиках, в свежести которых была не уверена свекровь, считая их причиной недомогания. Но с чем было связано плохое самочувствие моего сына, я не понимала. Пока он не спросил (уже после линейки, когда первоклассники  ушли в школу на свой первый урок, а мы гуляли неподалеку, дожидаясь второй части праздника): «А можно пойти туда к нему, в школу? А он оттуда придет?» И тут я поняла, что все последние дни, и, в особенности, сегодняшнее праздничное утро он пребывал в шоке от того, что Остап уходит в школу навсегда и никогда оттуда не вернется.

Жизнь оказалась не такой уж страшной – старший брат вернулся из школы, а сам Савва три года спустя, с соответствующим его возрасту нетерпением и радостью, рвался в первый класс. И эти его чувства, наверно, и являлись основным свидетельством того, что он готов идти в школу.

Его первый класс, собственно, как и последующие, был радостным и позитивным. Конечно, ему бывает что-то трудно, а что-то – лень, он устает и расстраивается, но он любит школу и все, что ее касается. Я убеждена, что это связано с правильной постановкой задачи и правильным ее выполнением в каждый отдельный момент времени. Естественно, что все можно скорректировать впоследствии, и что-то неотработанное, нерешенное в первом классе можно исправить в последующие годы. А можно, яснее понимая задачи первого класса, заложить основу для дальнейшего позитивного и эффективного развития в школе, и правильно проходить «уроки» каждого отдельно взятого класса и возраста.

Итак, как пройти первый класс, чтобы он был радостным и эффективным и заложил фундамент для такого же обучения в школе в последующие 10 лет?

Вопрос первый – кому стоит идти в первый класс. Рудольф Штайнер говорил, что дети, которых можно рассматривать с точки зрения их готовности идти в первый класс – это те, которым до Пасхи первого класса исполнится 7 лет. Как и любой другой критерий, критерий возраста и формален, и нет. Поэтому кроме возраста существует еще целый ряд признаков, и делать вывод о готовности ребенка можно только исходя из всех этих критериев в совокупности.

По каким же критериям определяется «готовность к первому классу»?

Довольно часто это набор каких-то качеств и умений, которыми должен обладать ребенок. В традиционной педагогике – это, например, умение считать и читать. Когда ребенок, умеющий считать и читать, приходит на собеседование в вальдорфскую школу, его родители с удивлением могут услышать, что их ребенок не готов к тому, чтобы идти в первый класс, и одним из аргументов будет еще не сменившиеся молочные зубы.

Наличие, количество и качество зубов, естественно, будет не единственным объектом внимания приемной комиссии в вальдорфской школе, но этот признак, в совокупности с остальными, имеет немаловажное значение.

 

Молочные зубы выпадают тогда, когда жизнеобразующие (эфирные) силы ребенка закончили работу над телом, над внутренними органами ребенка и освободились для того, чтобы работать на память, на понимание смысла, на интеллектуальные задачи,

 – объясняет Юлия Арефьева, классный учитель 3-в класса киевской вальдорфской школы «София».

Если у ребенка сменились зубы, значит, у него есть силы на выполнение задач первого класса. Формально, смена зубов считается физическим признаком готовности, хотя, по сути, за ним скрывается психологическая готовность ребенка к школе. Точно так же, соответствие физических пропорций ребенка пропорциям первоклассника говорит о том, что работа над телом завершена и есть силы для интеллектуального развития.

Оценить психологическую готовность ребенка очень просто – на собеседованиях я всегда задавала детям вопрос «Ты хочешь в школу?» И дети, которые говорят «нет», к ней не готовы ☺. Но так как в нашем современном мире уже далеко не все дети радуют нас своей детской непосредственностью, на собеседовании мы их просим нарисовать дом, человека и дерево. Рисуя это, ребенок рисует себя, проявляет самоощущение своего развития. Нет жестких интерпретаций такого рисунка, но опираясь на него, мы можем определить, как ребенок ощущает свое тело (дом), свое “Я” (человек) и свои жизнеобразующие силы (дерево). Человек, стоящий на земле, одетый, с прической – это ребенок 7 лет. Человек, летящий в воздухе, да еще и горизонтально – это ребенок 5 лет.

Помимо непосредственного содержания рисунка, есть другие факторы, которые говорят о психологическом возрасте ребенка: соотношение размеров дома и человека; наличие и количество цвета в рисунке; сделан ли рисунок плоскостью мелка или гранью. Приемная комиссия, с одной стороны, обращает внимание на отдельные детали, а с другой, ориентируется на общее ощущение от рисунка,

– Юлия еще раз подчеркивает отсутствие жестких шаблонов, а лишь ориентиры и комплексное восприятие ребенка.

Очень важный критерий для принятия ребенка в первый класс вальдорфской школы – это наличие у него авторитета взрослого.

Все преподавание в 1–4 классах вальдорфской школы строится на авторитете учителя, на подражании ему. Вальдорфская педагогика не использует методы, заставляющие ребенка слушать учителя и выполнять задания. (К таким методам относится, например, система оценивания в обычной школе). Вальдорфская педагогика ставит перед ребенком задачи, соответствующие возрасту, чтобы он мог справиться с ними, опираясь на то, что ему в этом возрасте свойственно. В данном случае, опираясь на авторитет взрослого. Если у ребенка нет этого здорового чувства авторитета, у него не будет мотивации для обучения. Более того, авторитет взрослого дает ребенку внутренний стержень, создает для него рамки. Для ребенка, для которого взрослые не авторитет, будет более здоровой и полезной другая школа, которая  извне создаст рамки, которые ему необходимы для душевного комфорта и для выполнения учебных задач,

 – говорит Татьяна Сотникова, классный учитель 3-б класса киевской вальдорфской школы «София».

Довольно часто бывает, что достаточно беззубый, стоящий на земле, уважающий взрослых малыш на самый главный вопрос «ты хочешь в школу?» уверенно отвечает «да», но с точки зрения приемной комиссии нуждается в поддержке и укреплении, чтобы первый класс не оказался для него слишком сильным стрессом. И тогда после собеседования его родителям предлагаются рекомендации, выполнение которых облегчит для ребенка обучение в первом классе, доведет его психологическую готовность до нужного уровня. Какими могут быть эти рекомендации, и какова цель каждой из них рассказывает Елена Семенова, методист младшей школы «Софии»:

1. «Суть так называемой ретроспективы дня в том, чтобы каждый вечер садиться вместе с ребенком и вспоминать уходящий день, что в нем было хорошего, плохого, радостного, грустного, что удалось, а что не очень. Это занятие позволяет за что-то “зацепиться” в потоке дней, событий, впечатлений, создать нерушимую надежную основу. Его повторяемость приучает ребенка действовать не только из импульсов, а направлять свою волю на осуществление определенных действий. Оно помогает развивать и сферу интеллектуального, так как формирует память, и сферу душевного, так как помогает ребенку распознавать и называть свои чувства и чувства других людей.

2. Рекомендации могут касаться развития нижних чувств, если у ребенка недостаточно развиты равновесие, координация, осязание. Тогда мы рекомендуем родителям так организовать его летний отдых, чтобы он мог ходить босиком, прыгать на скакалке, лазить по деревьям. Эти, любимые детьми занятия, развивают его ловкость, то есть равновесие и координацию – те самые нижние чувства, которые отвечают за связь полушарий, понимание лево-правоцентр, что очень пригодится при обучении чтению и письму.

Это лишь один из примеров того, как, развивая ребенка физиологически (или предоставляя ему возможность делать то, что ему нравится – лазить по деревьям), мы готовим его к интеллектуальному развитию.

Если вы зайдете на детскую площадку  вальдорфского садика, вы увидите, что все пространство организовано так (помимо наличия деревьев ☺), чтобы детям ничего другого просто не оставалось, как развивать свои нижние чувства. Что они и делают с превеликим удовольствием. А заодно, готовятся к обучению чтению и письму. Если вы зайдете в группу в день, когда дети пекут пирожки, то будете свидетелем того, как из самой жизни, а не абстрактно, дети обучаются причинно-следственным связям: месим тесто, ставим в печку, получается пирожок. Сплошная интеллектуальная подготовка. Теперь вы можете с уверенностью утверждать, что вальдорфский сад готовит детей к школе.

 

3. Родителям детей, испытывающих сложности с концентрацией, могут порекомендовать приучить детей к более четкому ритму дня, замедлить темп жизни, уменьшить количество впечатлений. Слишком большой объем информации и частая смена событий часто не позволяет ребенку научиться концентрироваться, погружаться в деятельность, переживать глубоко и ярко, здесь и сейчас.

Нужны паузы, остановки, нужно время для «переваривания» приходящих извне впечатлений, которого у детей с быстрым темпом жизни просто нет.

4. Детям, никогда или мало ходившим в детский сад, могут порекомендовать за лето максимально «наобщаться» с детьми, и не просто на детской площадке, а желательно в каком-нибудь небольшом детском коллективе на протяжении какого-то времени. Например, поехать отдыхать с друзьями, у которых есть дети-ровесники. Это позволит минимизировать проблемы с социализацией, которые часто возникают в первом классе у «домашнего» ребенка.
5. Рекомендации могут касаться смены или, скорее, отказа от определенных привычек – играть на компьютере, смотреть мультфильмы на ночь, поздно ложиться спать. Все это забирает у ребенка силы, и не позволяет ему их восстанавливать. В первом классе ребенку понадобится гораздо больше сил, чем раньше; ему будет сложно выдержать нагрузку первого класса; возможно, он будет чаще болеть, если родители не помогут ему отказаться от этих разрушающих привычек. Желательно, чтобы ребенок научился здоровым, укрепляющим привычкам уже летом ДО первого класса – ведь с началом учебного года его жизнь опять поменяется, и в нее войдут новые учебные обязанности.

Самое главное, что необходимо понимать относительно готовности или неготовности ребенка к первому классу, о полезности или неполезности для него вальдорфской школы и рекомендаций на лето – что все это нацелено исключительно на благо ребенка, на его здоровое развитие и на то, чтобы прохождение первого класса стало для него позитивным и посильным испытанием.

В чем же заключается основное испытание для первоклассников?

Чтобы слово «испытание» не омрачало радостного ожидания первого класса, сразу хочется привести комментарий Юли Арефьевой, которая, рассказав обо всех трудностях, которые ждут детей в первом классе, сказала: «Но ведь собеседование они прошли, значит, и силы найдутся».

А теперь о том, на что найдутся силы. Несмотря на то, что интеллектуальная составляющая в первом классе вальдорфской школы невелика, общая картина первоклассников – это «я устал». От чего устают дети:

• изменения ритма и от необходимости этот ритм соблюдать вне зависимости от желания;
• от того, что они много сидят, несмотря на большие ритмические части на всех уроках;
• от новых обязанностей (собрать портфель, сделать уроки) и от необходимости их выполнять вне зависимости от желания;
• от желания получить одобрение учителя (это важно не всем детям, но многим), и от попыток разобраться, что для этого надо сделать;
• от усилий по формированию новых навыков общения в коллективе (умение слушать другого, выполнять задания в группе, следовать за учителем);
• от необходимости выбрать главное среди щебетания птичек за окном, мотания ногой, соседом по парте, рассматриванием и изучением других детей, и тем, что говорит учитель. Эта необходимость сконцентрироваться, так же как и все вышеперечисленное, требует много сил.

На самом деле, приобретение новых обязанностей, выполнение которых должно войти в привычку, является одной из учебно-социальных задач первого класса.

Не опоздать школу, не опоздать с перемены на урок, не играть с куклой на уроке, сделать домашнее задание, собрать портфель – на формирование этих привычек отводится весь первый класс, чтобы в последующие годы не тратить на них силы, а вкладывать их в выполнение непосредственно учебных и интеллектуальных задач,

– объясняет Елена Семенова. Так что если интеллектуальная составляющая в первом классе и невелика, перед детьми стоят разнообразные социальные задачи, на которые нужно не меньше сил, и успешное выполнение которых является залогом эффективного обучения в последующие годы.

Какие еще задачи ставит первый класс, что дает детям, учителям и родителям их успешное выполнение, и как вальдорфская методика позволяет эти задачи выполнить?

Конечно, существует перечень учебных навыков и умений, которые необходимо усвоить к концу первого класса: изучение алфавита, запоминание небольших стихов и текстов прозой, устный счет в пределах 100 в прямом и обратном порядке, 4 математические действия, решение простейших задач, и т.д. и т.п. Учитель первого класса без труда расскажет вам, что входит в этот перечень по каждому из предметов, или вы можете самостоятельно ознакомиться с ним в программе первого класса вальдорфской школы. Но гораздо важнее, и учитель именно на это будет обращать внимание родителей, что и учебные задачи, и методы обучения формируют в детях определенные человеческие качества.

Одной из важнейших задач первого класса является формирование у ребенка уверенности.

И в обучении математике, и в обучении чтению и письму мы используем огромное количество повторов. Для буквы мы вначале создаем образ (мышление у детей в этом возрасте – образное), потом знакомимся с ее написанием и учимся ее писать, потом встречаемся с ней при чтении. В математике, мы вначале знакомимся с латинскими цифрами, потому что они более понятны, а потом бесчисленное количество раз, руками и ногами прорисовываем арабские цифры. Когда ребенок несколько раз прорисовывает мелком форму, чтобы она получилась так же красиво как у учителя, он закрепляет ее в себе этими повторениями, она становится ему знакомой и понятной. Это так же, как новая незнакомая дорога внушает беспокойство – найду ли, дойду ли, – а по знакомой дороге идешь радостно и с удовольствием,

– Татьяна Сотникова умеет приводить понятные примеры из жизни. Эти многократные повторения помогают сформировать уверенность, что любая задача – по силам, что новое, неизведанное, непонятное – это постижимо, интересно и легко. По-моему, очень ценный взгляд на вещи для успешной самореализации в жизни.

 

 Основные задачи рисования форм – это не только подготовка руки к письму прописными буквами и первые шаги к геометрии, а и гармонизация темперамента. Нарисовать спираль извне внутрь легче меланхолику, а для сангвиника это упражнение требует бо́льших усилий. И соответственно, наоборот. Задача учителя – укрепить позитивные стороны темперамента каждого ребенка, сбалансировать его. Выполнение этой задачи в первом классе только начинается, и длится все последующие 10 лет (и всю оставшуюся жизнь, только уже без помощи школьных учителей ☺).

С одной стороны, работа с темпераментом гармонизирует личность каждого отдельного ребенка, а с другой – помогает выполнить основную социальную задачу первого класса – создание единой общности из детей класса, которая будет уважать индивидуальность и интересы каждого. Работа над социальной компетентностью детей продолжается на протяжении всего обучения в школе, так как является одной из задач вальдорфской педагогики. Ведь социальная компетентность является неотъемлемой составляющей здоровой личности,

 – убеждена Елена Семенова.

Чтобы уважать индивидуальность каждого отдельного ребенка, для начала учителю необходимо с ней познакомиться, ее раскрыть. Но далеко не каждый ребенок раскроется на уроке математики. Многообразие предметов, в особенности, предметов творческих, дает возможность раскрыться разным детям. Это первая причина, по которой такие предметы, как музыка и живопись, просто жизненно необходимы.

Во-вторых, они развивают фантазию, то есть формируют творческое нешаблонное мышление. В-третьих, они развивают душевную сферу, то есть формируют и развивают социальную компетентность, которую интенсивно разрушает весь современный компьютерно-виртуальный мир. Более того, все электронные устройства, которыми заполонен мир, создают тревожность. Музыка и рисование, в противовес этой тревожности, придают уверенность и спокойствие,

– спокойно и уверенно рассказывает Анна-Мария Садовская, классный учитель 4-б класса школы «София».

Мы описали далеко не все задачи, который ставит первый класс.

Хотелось просто продемонстрировать, что помимо получения знаний и приобретения навыков целью обучения в вальдорфской школе является развитие детей как личностей.

Эта цель стоит, прежде всего, перед родителями и учителями, и работа над ее выполнением длится все то время, пока наши дети остаются детьми. Становясь взрослыми, они продолжают (мы на это очень надеемся) работать над ней самостоятельно.

Целью родителей и учителей должно быть – не научить ребенка читать к концу первого класса, а сделать так, чтобы этот ребенок в 30 лет читал охотно; чтобы у него было здоровое мышление, здоровое тело и воля реализовывать свои решения. Вот об этой настоящей цели никогда не надо забывать ни учителям, ни родителям. И сотрудничать во имя этой цели, во имя блага ребенка,

– желает всем участникам школьной жизни Юля Арефьева.

Каким был первый класс для моих детей и для меня

Люда Заика, мама учениц 4 и 7 класса школы «София»

По образованию я педагог, когда-то работала в младшей школе, и знаю по собственному опыту, как и чем тяжел первый класс для детей. В нашей школе дети очень мягко приобретают статус школьника. Детям очень трудно в первом классе, потому что школа ставит перед ними одновременно очень много задач, которые они до этого никогда не выполняли:

• высидеть на уроке, не особо отвлекаясь;
• привыкнуть к жесткому ритму – сейчас урок, с которого нельзя уйти, а чтобы отдохнуть, надо дождаться перемены, которая тоже длится определенное время, а не столько, сколько хочет ребенок;
• регулярно выполнять домашние задания вне зависимости от желания;
• сделать домашнее задание самостоятельно.

Вальдорфская школа использует очень много методов, которые облегчают выполнение этих задач для детей:

• большая ритмическая часть на уроке дает им возможность двигаться. Монотонные задания, требующие усидчивости сменяются заданиями, где надо много двигаться;
• на переменах и после уроков учителя позволяют детям (и даже приветствуют) больше активности, больше движения, чем в обычных школах;
• домашние задания по силам детям, что поддерживает их интерес и уверенность, соответственно, дети выполняют их легко и с удовольствием;
• отсутствие оценок сдвигает мотивацию учиться на познавательный уровень;
• в отличии от обычных разлинеенных тетрадей, которые муштруют детей, тетради с чистыми листами позволяют ребенку учиться самостоятельно моделировать пространство;
• письмо мелками и карандашом формирует у детей мышцы, благодаря которым им потом легко писать ручкой, и которая позволяет детям впоследствии работать над красивым почерком. В обычной школе им сразу дают писать ручкой, и они пишут много. У них для этого не сформированы мышца, и они очень устают.

 

В первом классе вальдорфской школы дети пишут только печатными буквами – для написания прописных у них не готова еще ни рука (см. выше), ни мозг. В 1 классе им еще сложно понять, в какую сторону загибать крючки и завитушки. Это пример постановки посильной задачи для детей, исходя из их возраста.

В вальдорфской школе жизнь детей в первом классе организована так, что даже в школе они чувствуют поддержку родителей, в которой так нуждаются:

• индивидуальные пеналы и мешочки для сменной обуви, формы для физкультуры и т.д., сшитые родителями;
• приготовление завтраков родителями и общая со всеми детьми трапеза;
• постановка театральных представлений для детей родителями.

Наташа, мама ученика 4 класса школы «София»

В середине первого класса наша классная учительница посоветовала родителям минимизировать посещение группы продленного дня в связи с перенасыщением ребенка впечатлениями после учебного процесса и общением с детьми.  

Она заметила, что у детей, которые посещают продленку от начала до конца, активность на основных уроках снижается к концу недели. После выходных в понедельник и вторник дети активны на уроках, вовлечены в учебный процесс, потом усталость накапливается и их активность снижается.

Я услышала эту рекомендацию, но возможности изменить график дня я не нашла, посчитав, что и так обойдется. Я работала и не могла забирать ребенка сразу после уроков. Я не придавала этой рекомендации особого значения, и не видела никакого вреда в том, что он ходит на продленку. То, что он приходит домой уставшим, мне казалось естественным. Учительница при очередном разговоре обращала мое внимание на то, что эта усталость очень отражается на активности Леши в школе – после выходных он активен на уроках, а к концу недели его активность снижается. Дома я этого никак не наблюдала, поэтому я лишь время от времени забирала сына раньше, но кардинально ничего не меняла.

Во втором классе он стал чуть реже, чем в первом, посещать продленку в связи с посещением дополнительных уроков по иностранному языку. Принципиально ничего не изменилось – в первом классе после уроков он уставал на продленке, а теперь – на занятиях по английскому. Внимание ребенка все равно было нагружено больше, чем нужно. В третьем классе Алешка стал более самостоятельным и захотел сам ходить в школу и из школы возвращаться домой. Но на продленке он категорически отказывался оставаться. Он либо брал ключи и шел домой, либо ехал к бабушке, но на продленку не ходил, даже когда я его просила подождать в школе хотя бы час-два.

Только сейчас для меня стала понятной внешне пустяковая рекомендация учителя. Сама по себе идея группы продленного дня мне по-прежнему кажется хорошей и полезной. Главное, ее правильно применять. Даже в Алешином случае она принесла определенную пользу – у него сформировалась привычка сразу после уроков и после прогулки придя домой делать уроки без напоминаний.

 

 И еще один пример правильного применения идеи. На лекциях по вальдорфской педагогике я услышала, что ребенка младшей и средней школы не следует подробно расспрашивать «а что вы делали сегодня на уроках?». Очень важно не омертвлять пережитое на уроках, сразу поднимая в сознание воспоминания, важно чтобы эти переживания и знания продолжили работать в детях. Вот я и не допытывалась особо много у сына.

Но недавно, когда я попросила Алешку показать тетрадь, просто, чтобы посмотреть без лишних вопросов, восхититься, похвалить его, он сказал, что считает, что мне все это время была неинтересна его жизнь в школе, а значит, и он тоже.

Мои невопросы о школе он интерпретировал, как мою незаинтересованность его жизнью, и им самим. Из этой ситуации я сделала вывод, что для детей важно чувствовать связь, видеть интерес к ним, иногда задавать вопросы об их жизни, но не ожидать подробного ответа. Или выражать свой интерес как-то иначе, возможно, прося посмотреть рисунки в тетрадях, не перегибая в вопросах, чтобы у ребенка не сложилось ощущение, что вы его контролируете. 

Наташа Живак, мама учениц 3 и 7 классов школы «София», старший сын – выпускник 2014 года – учился в «Софии» с 1 по 5 класс

С Сережей мы совершили две серьезные ошибки. В июне ему исполнилось 6 лет, а в ноябре он пошел в первый класс. Можно сказать, что это произошло как-то неожиданно, необдуманно. Нам это предложила воспитатель в садике, которая временно заменяла тетю Валю и заметила, что Сережа очень повзрослел за лето. В школе никто не высказался против этой идеи, и мы тоже принципиально не возражали.  Таким образом, он фактически пошел в первый класс в возрасте 6 лет и 2 месяцев (столько ему было бы на момент 1 сентября).

Сережа был самый младший в классе, обладал не совсем обычной внешностью, и, как минимум, по этим двум причинам, класс его не принял. В первом классе у него просто не складывались отношения с одноклассниками, а во втором дети начали более жестко и открыто высказывать свое неприятие. Сережа, в прямом смысле слова, дотянул до середины пятого класса, и ушел из школы.

Возможно, для этой проблемы в социализации были еще и другие причины, но я уверена, что ему было бы проще, если бы он пошел в школу в 7 лет.

Вторая наша ошибка с Сережей заключалась в том, что мы как родители относились безответственно и к посещению школы, и к выполнению домашних заданий. Нам казалось: «Это же вальдорфская школа, значит, никакого насилия над ребенком и над его желаниями». А на выходе, отсутствие ритма в посещаемости и выполнении домашних заданий привело к проблемам воли. Несмотря на свой возраст, Сережа по-прежнему «порхает», не может сесть и сделать, и я абсолютно уверена, что это связано с тем, что мы не привили ему эти две привычки с первого класса.

Первый класс Симы прошел как по маслу. Свои собственные ощущения она описывает как «страшно и интересно».

Она сразу начала выполнять самостоятельно все школьные обязанности и нашла подруг.

У нее не было никаких проблем с социализацией, несмотря на то, что в нашем классе они существовали и обострились даже на уровне родителей к середине второго класса. У нее все было гладко и красиво. Первый класс показал, что Арина решает задачу социализации своим особенным способом. У нее нет постоянной подруги, ее отношения с одноклассниками можно описать как «хочу – дружу, не хочу – не дружу».

В большой степени я это связываю с тем, что она ходила в детский сад только один год, перед школой, и то с периодическими пропусками.

Плюс ко всему, она обычно долго привыкает ко всему новому. Из-за этого весь первый класс она была очень зажата. Приходя домой, она, толком не переодевшись, бежала делать домашнее задание, и только закрыв тетрадь, «выдыхала». К концу первого класса ее напряжение дошло до такой степени, что она отказывалась идти в школу.

 

Во втором классе она стала более расслабленно относиться к выполнению домашних заданий, и мне иногда приходится настаивать на том, чтобы она их делала (ошибку, сделанную с Сережей, я уже не повторю). В определенной степени, я вижу это как позитивную тенденцию – значит, уходит ее напряжение, связанное со школой.

Даша Булгакова, мама ученицы 4 класса школы «София»

Это состояние можно описать, как радость от познания нового и неизведанного. Это словно первый шаг или первая ступень в новый мир. Первый школьный год – это возможность прожить осознанно, а, значит, по-новому получить опыт в сфере знаний, нестандартным, альтернативным образом. Это дает возможность открыть для себя, уже будучи взрослым, новые качества.

Это совместный (учитель, ребенок, родители) труд и творчество в познании и себя, и окружающего пространства.

---

Материалы о первом классе, ранее опубликованные в журнале «Дитина Waldorf+»:
≪Учимся учиться≫. Азы для родителей. Составила Наринэ Мальцева, 3-й выпуск 2014 года.
≪Чтение – это больше, чем то, что встречает глаз≫. Барбара Соколов, 3-й выпуск 2014 года.
≪Почему первоклассникам нужна другая школа, или  Подвижная классная комната≫. Вольфганг-Михаэль Ауэр, 4-й выпуск 2014 года.